【以《明史·職官誌》來看，明製對於元朝最大的繼承是它的行省製度。】
【中國古代實行地方兩級製，到了宋代逐漸過渡到兩級半，元、明時期正式變成了三級製度。】
【在兩級製時，僅次於京都的州（郡）的數目越來越多，發展到後來有數百個】
【這麼多的機構需要中央直接管理，根本管不過來。】
【而三級製則在州（府）之上設立了省一級的機構】
【由於省的數目隻有十幾個，朝堂的政策傳達更有效率，形成了金字塔形的管理結構，對地方的掌控力更強。】
……
｛雖然人們將明代的次一級政府叫作行省，但這隻是個約定俗成的稱謂，它由好幾個衙門組成。｝
｛主管行政的衙門叫作承宣布政使司，主管軍政的叫都指揮使司，主管監察和刑罰的叫提刑按察使司。｝
｛承宣布政使、都指揮使、提刑按察使三個官員之間並沒有隸屬關係，都由朝堂直接調遣。｝
……
大漢·宣帝時期
劉病已看得有些心癢癢。
自霍光以大將軍獨壓朝堂後，武帝的三分製權就已經崩盤了。
後麵的種種也無非是皇權旁落而造成的。
但如果能以這種方法治十三州……
劉病已突然了解了朱元璋的用心。
“一切是為子孫計啊……”
但這一套確實能避免三者互相勾結，在地方坐大。
他按下思緒，準備再看看。
免得像宋朝那般，看著挺好，實則處處陷阱。
……
【與三級製度結構對應的還有三級考試製度。】
【公元1370年，朱元璋正式建立科舉製度，規定以八股文取士】
【專取《四書》、《五經》命題。】
【以《四書》命題的叫書義，以《五經》命題的叫經義】
【在行文時必須根據古人的思想和規定的幾家注疏來闡釋發揮，不能有自己的見解。】
……
大唐。
“這未免顯得死板了些。”
李承乾有些無法理解。
“科舉本就是為國取才，這樣限定幾家說辭，豈不是要一家獨大？”
李世民看著天幕，突然問道：
“高明，你說是貧民百姓讀的書多，還是官宦子弟讀的書多。”
李承乾自然明白是官宦子弟讀的書多。
他知道阿耶不是憑白詢問。
深想一下，恍然道：
“限製內容，將百姓與子弟的水平拉近！”
“在框架之內比拚誰的才智更高！”
李世民點點頭。
“這朱元璋的本意依然是集權，但卻給了許多人升遷的可能。”
“是好是壞……靜觀春秋吧。”
……
【考試分三級進行，未入學的童生先在州縣級考試。】
【中試的稱為秀才或生員，成為府、州、縣學的諸生，取得進一步考試的資格。】
【省級考試叫鄉試，三年舉行一次，中式者稱為舉人。】
【鄉試第二年進行，禮部主持會試，中式者再經過皇帝的殿試。】
【最後分三甲放榜，有進士身份。】
【明代科舉製的完善徹底重塑了中國的社會結構。】
【在漢代至魏晉，往往會產生許多傳承數百年的大家族，而官員名額大部分被這些家族壟斷。】
【在唐宋時期，科舉製已經在起作用，但社會上有經濟優勢的大家族還是可以長期存在。】
【當官靠家族和祖輩的官場習俗也沒有完全扭轉。】
【到了明朝時代，科舉製已經可以源源不斷地將地方的人才輸送到中央，隻有科舉一條路可以當官致富】
【所以地方上的大家族萎縮了，反而形成了另一個現象：富不過三代。】
【通過科舉，明代徹底打碎了社會結構的結塊現象，民間分散成一個個原子，互不隸屬。】
【中央的權威不會受到任何挑戰，形成了徹徹底底的集權模式。】
……
大漢·武帝時期
劉徹被說得激動難耐，恨不得立刻一步到位！
激動了半天後又發現，沒什麼用。
最起碼現在是沒用……
豪強世家什麼的到好說，搞他們自己是專業的。
問題是搞完他們，以後用的人還是他們。
弄科舉，就要辦學校。
辦學校，就要有教材。
有教材……拉著一車車的竹簡上學嗎？
“真是的，壽命長有屁用！”
“你給個造紙術多好！”
……
炎漢·靈帝時期
劉宏看了眼天幕，又看了眼大臣。
大臣們看了看天幕，又看了眼皇帝。
然後劉宏就躺了。
搞不了，完全搞不了。
動他們？怎麼動？
你告訴朕怎麼動？
大臣們也鬆口氣。
他們也不想跟皇帝翻臉。
好好的，安安穩穩的，誰願意賭自己家是不是被皇帝殺雞儆猴的雞呢。
……
季漢。
劉備與諸葛亮悄無聲息的對視一眼。
又看了一眼已經醉倒的劉禪。
飯還是要一口一口的吃。
最起碼知道以後的道路該怎麼走了。
……
【在繼承元朝製度的基礎上，朱元璋又吸取了若乾教訓。】
【他弄不清也不放心曆代傳下來的分級負責、層層分權的複雜政治體係。】
【他喜歡一目了然，覺得這套繁複的體製不容易控製，可能會藏汙納垢。】
【所以他乾脆利落地打碎了這套複雜的政治體係。】
【取消丞相製，讓天下所有的大小官員都直接向他負責，每個官員都直接為他所控。】
【但他還是不放心，生怕他們辦事不細心或不安分。】
【於是，他親自撰寫了《授職到任須知》，對每一級地方官吏的職責都做出詳細的規定。】
【把地方公務分為發布公告、征收田糧、管理倉庫、會計核算、受理訴訟、管理囚犯、管理官署房產、管理轄內讀書人、管理地方漁業、管理地方窯冶等三十一項】
【並且逐項開列地方官應當注意的事項，這些注意事項往往還有許多具體的要求。】
……