上午操課時間到。各班在操場集合整隊完畢。統一左手提著黑色學習包，上麵統一印著“第二培訓班”字樣。
農經班教室在三樓。進了教室以後大家按序走到座位前站好，小武也看到一個空位站好。
講台前一個黑黝黝的漢子，約一米八，鋼寸頭，身上穿的製服也擋不住他身上肌肉塊的壓迫感。
“立正，向右看齊，向前看，稍息，立正！”
“教員同誌，農經班參加操課人數應到三十七人，實到三十七人，現已整隊完畢，請指示！”
陳實班長報告。
“坐下！”
“是！”
“坐下！”
學員們整齊坐下，拿出書本。
小武的學習包是陳實在集合的時候拿給他的。打開一看，樣樣齊全，就是不知道今天上什麼課，就拿出了所有的四本書和一個筆記本。
“同學們，今天我們繼續上一節課嗯內容:戰爭和農業的關係。”
“上一節課的內容我布置了思考題，下麵我提問，找同學回答。”
拿出花名冊，找了找，抬起頭，“魏小武！”
條件反射，“到！”小武起立。
“悲催。我怎麼知道你上節課講了什麼鬼。”
“小武同學麵生的很，是不是很少來上課哦？”
“報告教員，我昨天晚上才來報到。”
“開訓都一個月了，你才來？哼哼……”“你既然才來，也不為難你，那我問問你一個常識性的問題。以兩漢為例，說說戰爭和農業的關係。是促進了農業生產的發展呢還是破壞了農耕文明的進化？”
禿頭禿腦，甩出這個問題。這個問題展開了講可以寫一部十萬字以上的論文，可以放到聯合國糧農署。
幸好感謝在貢榜軍校幫那些官二代，富二代做作業寫論文。小武悶在藏書不多的圖書館，翻閱了很多文獻資料。
“報告教員，我認為，戰爭對農耕文明的發展有促進作用，而對農業生產既有破壞也有促進，不能把它們簡單地對立起來，應該用偉人的觀點來辯證看待，客觀分析，這樣才不會以偏概全。以先漢為始，經過秦末農民大起義的破壞，西漢可以說是建立在一片廢墟之上，大臣上朝連牛車都坐不上，天子禦輦使用的馬匹毛色都不能統一。而漢初和匈奴白登山一戰下來，和親賠款，這就說明了戰爭對農業生產的破壞和對文明的糟蹋。而正因為，戰爭造成了如此後果，漢初的統治者采用了休養生息的政策，才有了後期的“文景之治。以達到了強漢的目的，也就有了，衛平，霍去病，李廣追亡逐北，封狼居胥的壯舉，也就在有了陳將軍那句名言‘明犯強漢者，雖遠必誅！’正因為西漢王朝的武運昌盛，成就了一代名將，也就成就了漢武大帝的名號。漢民族的農耕文明才澤被四海，威加海內。說到東漢末年，權宦專權，外戚橫行。造成了民不聊生，加上瘟疫肆虐，也就成就了“黃天當立”的黃巾起義。是時，戰火四起民間易子而食的慘狀時有所聞。魏武帝有詩雲,白骨露於野，千裡無雞鳴。這也是戰爭對農業生產的破壞。而隨著三國鼎立，各個割據政權為了積蓄軍事潛力，大力發展人口，實施屯田政策，發展農業生產，提高農業生產技術，曹魏修建了淩煙車廂渠，蜀漢普遍使用“水蜈蚣”、“龍骨車”、“翻車”等灌溉工具。同時，南方的水稻還推廣到了北方。
加上曹魏對烏孫，孫吳對山越，蜀漢平南。都將華夏農耕單範圍進行了大幅度拓展，中原地區的人們種地種到了河套，種到了哀牢山，也種到了海南島，這些也都是有據可查，我一下也記不住出處，不過都有記載。
綜上所述，戰爭對農業有破壞，對農耕文明的進程有乾擾，但是也不能一棍子打死。需要我們用矛盾論來分析，兩者是一對冤家，俗話說得好,兵馬未動，糧草先行。就是這個道理。它們之間互相傷害而又互相促進。
報告教員，回答完畢！”
教員沉吟片刻，帶頭鼓起掌，引發了全班的掌聲。
教員做了個手勢，讓大家平息掌聲。讓小武坐下。
“你剛才的發言不錯，也算言之有物，言之有據。看樣子你平時是在讀書的。下來以後，你可以加把勁，多收集一些資料，可以作為你的畢業論文。”
“謝謝教員鼓勵。”
小武很有素質地站起身致意。
“你們不針對我就感謝你們了。”
後半節課在大家討論中就結束了。下課鈴響了，大家還意猶未儘。沉浸在強漢盛世之中。將星輩出。就算在東漢末年，軍閥割據時期，任一州牧都能吊打周邊的非華族勢力。
“國恒以弱滅，而漢以強亡”。這是王夫之的《讀通鑒論》的記載。雖然有一定的背景，但是讀起來也是讓人覺得可惜。
這節課的教員是胡誌剛，來自華夏軍事科學院華夏軍事史研究室的研究員。來培訓班之前還在武漢隆平研究所種了三年水稻。正團職級彆。出去就是杠杠的上校。這也是一條漢子。走出教室之前，留了一張名片給小武，“歡迎你來我們學校，隨時可以找我討論一下相關的話題。”“謝謝教員！”小武也中規中矩。
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