王南同學緊接著說：
“白色人種生活在緯度較高的地區，他們的鼻梁高挺，鼻腔較長，這樣的結構可以更好地溫暖和濕潤吸入的冷空氣，減少寒冷空氣對呼吸道的刺激，這對他們在寒冷地區的生活很有幫助。”
權三金也發表了自己的觀點：
“黃色人種分布範圍比較廣，適應環境的能力也很強。比如在亞洲的一些地區，既有寒冷的時候，也有炎熱的時候，黃色人種在長期的進化過程中，身體各方麵特征應該都逐漸形成了適應這種多變環境的特點。”
小組裡的其他同學也紛紛各抒己見，有的同學提到不同人種在飲食方麵的適應，有的同學討論了不同人種在居住習慣上的差異。大家你一言我一語，互相啟發，討論得十分熱烈。幾分鐘後，各小組的討論聲漸漸小了下來，代表們紛紛起身準備分享。有的小組代表強調了不同人種身體特征與所處環境氣候的緊密聯係；有的則深入分析了不同人種在長期適應環境過程中形成的獨特生活方式。權三金所在小組的代表也站了出來，綜合了小組內各位同學的觀點，詳細闡述了不同人種在適應環境方麵的獨特優勢。
地理課老師麵帶微笑，專注地傾聽著每個小組代表的發言，不時露出欣慰的神情。等所有小組都分享完畢後，老師總結道：
“大家今天的討論非常深入，從多個方麵分析了不同人種在適應環境方麵的獨特優勢。這讓我們更加了解到人類與環境的緊密關係，不同人種在長期的進化過程中，都形成了適應各自所處環境的特征。希望大家通過今天的學習，能更加尊重不同人種之間的差異，認識到每個種族都有其獨特的價值和魅力。”
“那再請你們結合p97圖5.6觀察三大人種的體貌特征膚色、眼色、毛發、頭型、臉型等），”
地理課老師接著說道：
“然後以小組為單位，互相觀察一下小組成員的體貌特征，看看能不能根據所學知識大致判斷出不同人種可能具有的一些特點，並且思考一下這些體貌特征和地理環境之間可能存在的聯係。現在開始吧。”
教室裡再次熱鬨起來，同學們紛紛湊在一起，仔細觀察著彼此的膚色、眼色、毛發等。權三金所在的小組裡，大家一邊觀察一邊熱烈地討論著。組長龔榮飛指著一位同學的頭發說：
“你看他的頭發又直又黑，這應該就是黃色人種比較典型的毛發特征。”
王南同學則看著另一位同學的眼睛說：
“他的眼色比較淺，和書裡說的白色人種眼色淺的特點有點像呢。”
權三金也湊過來，仔細觀察著大家的臉型，說道：
“感覺我們小組同學的臉型大多比較扁平，這也符合黃色人種麵部相對扁平的特征。”
大家一邊觀察一邊交流著自己的發現，還不時對照著課本上的圖片進行驗證。幾分鐘後，各小組的討論聲漸漸平息，代表們紛紛起身準備分享；有的小組代表詳細描述了觀察到的不同體貌特征，並分析了這些特征與地理環境的關係；有的則分享了觀察過程中遇到的有趣現象和疑問。
權三金所在小組的代表也站了出來，他總結了小組內觀察到的各種體貌特征，並嘗試解釋了這些特征與地理環境之間的聯係，比如膚色深淺與陽光強弱的關係等。
地理課老師認真聽完各小組代表的發言，臉上露出了滿意的笑容。她說道：
“大家觀察得都非常仔細，分析得也很有道理。不同人種的體貌特征確實與他們長期生活的地理環境有著密切的聯係。希望大家通過今天的學習，能夠更加深入地理解人類與地理環境之間的相互關係，為今後的學習和生活積累更多的知識。”
“學生們，你們通過剛才對三大人種體貌特征進行了簡單的討論和學習，現在你們再來思考一下老師的這個問題：‘環境對人種身體特征的形成有多大影響’？”
教室裡瞬間安靜下來，同學們紛紛陷入沉思。有的同學微微皺眉，手托下巴，努力在腦海中梳理剛才討論的內容，試圖從中找到更確切的答案；有的同學則翻開課本，再次仔細查看關於不同人種生活環境的描述，期望能從中獲得啟發。
過了一會兒，有同學慢慢舉起了手，地理課老師微笑著點頭示意。這位同學站起來說道：“我覺得環境對人種身體特征的形成影響非常大，就像白色人種生活在高緯度寒冷地區，他們高挺的鼻梁和較長的鼻腔就是為了適應寒冷空氣，減少對呼吸道的刺激。這說明環境會促使人種在身體結構上做出改變。”
另一位同學也迫不及待地舉手發言：
“我同意，黃色人種分布範圍廣，環境變化大，所以他們適應環境的能力強，身體特征也呈現出能應對多變環境的特點。這足以證明環境對人種身體特征形成起著關鍵作用。”
又有同學補充道：
“而且從我們剛才觀察的體貌特征也能看出來，不同人種膚色、眼色、毛發等差異明顯，這些差異和他們生活的地理環境緊密相關，比如陽光強烈的地方人種膚色可能更深，就是為了保護皮膚。”
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班上的學生們你一言我一語，熱烈地討論著，紛紛表達著自己對環境與人種身體特征之間形成關係的獨特見解和思考。有的同學從地理環境的角度出發，詳細闡述氣候、地形等因素對人類體質的影響；有的則從生物學角度，深入分析基因與環境交互作用的具體機製。大家各抒己見，觀點碰撞，課堂氣氛在這樣熱烈的討論中再次被推向高潮，充滿了濃厚的學術探討氛圍。