他再次祭出“家學淵源無法考證）+生活所迫+自學摸索”的組合拳，並將功勞分散到“舊書”和“失敗經曆”上，淡化個人在這其中展現出的、可能超越年齡的精準設計能力。
沈懷儒若有所思地點點頭，沒有追問那本“遺失的小冊子”，而是指著模型的一個細節問道：
“這個單向止回閥，用橡皮筋和木片來實現，雖然簡陋，但想法很好。你怎麼會想到用這個結構？”
這個問題更深入技術核心，帶著一定的考較意味。
林向陽早有準備，他拿起旁邊一個備用的小木片和橡皮筋，一邊比劃一邊解釋，語言儘量樸實，甚至故意帶點“土氣”：
“就是覺得……水往下走的力量很大，得有個東西能攔住它往回跑。試過直接堵死，不行，水過不去了。後來看到舊鬨鐘裡的發條齒輪卡住的樣子，就想著能不能做個隻能往一邊轉的‘門’，試來試去，發現用這個橡皮筋拉著小木片，勁兒不大不小，剛好能讓水過去，又不會讓它輕易倒回來……”
他將一個可能源於理論計算或更精深知識的設計過程，描述成了一次次笨拙的、基於觀察和試錯的“土法試驗”。
這既符合他“自學成才”的人設，也降低了可能引發的驚異感。
沈懷儒聽著，臉上的笑容更深了，眼中欣賞之意更濃：
“善於觀察，勇於嘗試，還能從失敗裡總結。很好，這比死讀書更重要。”
他轉而看向展板上“向陽學習小組”的照片和介紹，“這個學習小組，也是你發起的？”
“是街道和李主任支持我們搞起來的。”
林向陽立刻將主導權歸功於上級，並示意曉梅上前，“主要是同學們一起學習，互相幫助，有時候也一起動手做點小實驗。曉梅是我們小組的記錄員，很多活動都是她組織的。”
林曉梅會意，立刻接著大哥的話，向沈懷儒和王科長簡要介紹了學習小組平時活動的情況。
如何利用課餘時間互助學習，如何一起收集材料製作教具，如何將學到的知識用於解決生活中的小問題等等。
她口齒伶俐，敘述清晰，重點始終圍繞著“集體”、“互助”和“實踐”。
王科長在一旁聽得頻頻點頭，臉上有光。
林向陽兄妹這番表現，既展示了成果，又突出了集體和街道的培養，態度謙遜，回答得體，讓他這個推薦人臉上十分增光。
沈懷儒的目光在兄妹二人身上流轉，最終落在林向陽那雖然瘦削卻挺得筆直的脊梁上，沉吟片刻，忽然問道：“林向陽同學，你對未來的學習和發展，有什麼想法嗎？”
這個問題，看似平常，卻可能藏著更深的意圖。
是單純的關心，還是某種招攬的前奏？
林向陽心跳微微加速，他垂下眼瞼，語氣真誠而帶著一絲符合家境的重負：
“我現在就想好好讀書，把高中念完。弟弟妹妹還小，家裡……也需要我。多學點知識，將來能找個穩當點的活兒，把弟弟妹妹供出來，讓他們也能好好上學。”
他沒有提及任何宏偉的抱負，更沒有流露出對高深技術的渴望，隻是將一個肩負家庭重擔、渴望通過知識改變命運的少年形象，清晰地勾勒出來。
這既是事實，也是一種有效的防禦——一個被家庭拖累、眼界似乎局限於“找穩當活兒”的少年，顯然不是某些需要“尖端人才”的項目首選。
沈懷儒聞言，輕輕歎了口氣，眼神中多了幾分理解和惋惜，他拍了拍林向陽的肩膀：
“不容易啊。家境艱難，還能有這樣的誌氣和能力，非常難得。讀書是正路，一定要堅持下去。有什麼困難，可以向學校、向街道反映。”
他並沒有提出任何具體的“幫助”或“招攬”，這讓林向陽心中稍安，但也不敢完全放鬆。
“謝謝沈工關心，我會的。”林向陽恭敬地回答。
沈懷儒又鼓勵了兄妹倆幾句，便在王科長等人的陪同下，轉向了下一個展位。
他們一走，林家展位周圍的氣氛明顯活躍起來。
不少其他學校的學生和老師都圍攏過來，好奇地打量著水錘泵模型，詢問著暖手鐵盒的製作細節。