何銳想了想，對秘書說了一句。秘書聽完之後趕緊出門去了，何銳對板垣命道：“板垣君，請到旁邊的客廳休息一下。”
“是。”板垣連忙低頭應道。在旁邊房間，秘書送來茶水，報紙。板垣翻看起《東北日報》，就見頭版頭條是《第三次強製義務教育審查開始進行，東北掃盲工作繼續強化》。
看完了內容，板垣就想起這一路上見過不少新刷的標語，‘孩子不上學，全家要增稅’。作為‘何機關’的負責人，板垣知道何銳真的大搞教育。
根據調查，東北城市全麵普及義務教育，每一個農村都建起了小學，教材安排上甚至大量借鑒了日本課本。
突然開設這麼多學校，師資力量肯定不足。何銳就采取了輪換製度，一個教師崗位招收兩個人，一個上崗教學，一個進行輪換培訓。學校每年授課時間為8個月，兩個月一輪換。
除此之外，教師們在假期還要進行集體培訓，以儘快提升教師本身的知識水平。
在大乾硬上堆數字的臨時辦法之外，何銳更是開辦師範學校，搞出了教師資格認證。板垣對這樣的認證機製頗有抵觸。在日本，教師資格是一個很重要的身份。板垣認同嚴進嚴出授予教師資格的規矩。
按照何銳現在的做法，教師資格認證設置的門檻很低，想獲得教師資格的條件則逐漸提升。當教師成了一種職業，不再是一種身份，板垣很不待見這種草台班子的不尊重氛圍。
為情報人員，板垣從政策方麵不得不承認何銳采取的方法非常務實。日本搞教育的時候投入巨大，何銳他用糧食作為支付手段，輔以一定的貨幣。東北地廣人稀，何銳的農業搞的不錯，他手裡恰恰有足夠的糧食進行支付。曾經讓日本財政承擔巨大壓力的教育經費，在何銳這裡並沒有造成過於沉重的壓力。
板垣歎息一聲，對於東北教育投入沒能把何銳壓的喘不過氣的現狀有些遺憾。何銳在大搞教育的同時，還有能力建設一支12萬人的軍隊，這讓日本參謀本部感到了壓力。
參謀本部並不覺得何銳這12萬軍隊能夠威脅日本，壓力在於日本沒辦法有效的威脅何銳。日本在山東不過派了幾萬人而已，就能讓北洋政府無法應對。但是以日本參謀本部對何銳的了解，如果日軍敢在東北乾出在山東一樣的事情，何銳是真的敢與日軍交戰。
正在感慨，秘書進來了，請板垣去何銳的辦公室。再回到辦公室，就間屋內多了四個青年。他們看向板垣的目光裡有好奇，也有警惕。何銳還是那副從容的神色，“板垣君，你是以什麼身份問出之前的問題？”
板垣覺得不愧是何銳，能抓到問題的關鍵，便拿出一份公文呈給何銳。
何銳接過來一看，是日本外務省發出的文件，希望就俄國問題與何銳進行對談。
放下公文，何銳這才繼續之前的問答。板垣重複了之前的問題，“請問將軍，對於俄國，閣下有下一步的動作麼？”
何銳答道：“日本方麵誤解了一件事，我們並沒有對俄國做什麼，我們隻是在中國的土地上履行了對協約國的義務。至於下一步的動作，那是協約國需要討論的問題，我們不會單方麵對俄國做什麼。”
板垣征四郎就見那些青年開始記錄，搞不清楚他們的身份，便繼續下一個問題，“如果協約國對俄國采取軍事行動，閣下會參加麼？”
“如果是協約國的集體決定，我想那時候已經給中國分配好了任務。如果是協約國成員國單獨發動軍事行動，我隻能根據情況在中國境內提供支援。不會加入。”
“閣下會因為一些協議，反對或者終止對協約國進攻俄國的軍隊提供支持麼？”
何銳知道板垣的意思，卻追問道：“哪些國家會阻止哪些國家進攻俄國本土？”
板垣征四郎中佐知道何銳絕不可能聽不明白，所以對何銳的要求有些不解。客隨主便，板垣補充道：“譬如有些國家阻止日本進攻俄國。”
“那就必須分清楚是哪些國家，我們的行動也需要獲得各國最大程度的諒解。如果是日本自行行動，可以通過商業渠道購買物資和支持。”
結束了會見，何銳詢問起四位旁聽的青年預備外交人員關於這次的感覺，大家都有點拘束，放不開。見如此，何銳也不逼著大家立刻給出回答，命道：“那就回去寫個分析。”
“主席，能否給個指示？”有一位鼓起勇氣問道。
何銳笑道：“你們看到了什麼，對雙方的看法和立場做出個分析。想到什麼就寫什麼。”
等這些青年同誌離開，何銳這才讓人叫了鄭四郎過來。鄭四郎一見何銳，就說道：“主席，我知道錯了，我檢討。我意氣用事，自作主張。我錯了。”
“進攻山海關的仗該怎麼打？”何銳平靜的問道。
“按照計劃，實行步炮聯合的進攻方式。”
“既然計劃已經製定，你又擅自改變了計劃。從結果上看，這兩部分都沒有問題。中間出了什麼事？”
“中間？”鄭四郎愣住了。他已經做好了被何銳猛批的心理準備，沒想到何銳竟然把事情分開來。鄭四郎突然清晰的回憶起自己最初的衝動源自何處。當時自己是準備執行作戰計劃的。然而，在那個時候和參謀們做了一個敵我傷亡的評估，發現在正麵進攻下，一線的山海關守軍大概得死傷幾百人。
鄭四郎本就對老師李義道的安危有些擔心，看到評估數據，心中著實不忍。靠突襲手段減少傷亡的念頭就冒了出來。之後鄭四郎就開始引導討論方向，最終做出了突襲的決定。