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李安在校期間曾隨教授參與過十國規藝術教育類鋼琴重奏指導的編寫。
雖然隻是個搜譜例找錯字的職務，連感謝名單都沒有上去，但現在想想整個過程還是學到了不少東西。
至少拿勞務費帶女票吃完烤魚開了房，這是實實在在的。
而這次經曆給他帶來的最大實惠實際是在兩年後
教授帶他參加了一次鋼琴學術交流大會，並推薦他參加了俄國鋼琴教育大師謝爾蓋舉辦的鋼琴重奏大師班。
最後他和師妹二人與謝爾蓋的兩名學生在交流會的閉幕上演奏了聖桑的骷髏之舞的八手聯奏。
從排練到演出，儘管隻有一周，而且期間和大師的交流隻能靠一個不那麼靠譜的學生翻譯，可他依然受益匪淺。
通過這次活動他明白了鋼琴重奏的意義。
掌握了排練重奏的思路。
思路就在每個孩子手中的樂譜上。
就如他剛才所說，分開單獨練習是合作前必須的準備。
那麼究竟把單獨練習坐到何種程度才算能達到合作的最低標準線。
“現在我布置一個任務，每個人在各自的聲部裡找問題。”
李安腦海中回憶著大師的話，“哪裡不明白，然後拿筆劃圈做出標記。”
“給大家二十分鐘的時間，一會我看誰找到的問題多。”
“現在開始。”
說完他拿著田宇的總譜找王美麗從新印了一份，再回來排練教室裡孩子們已經嘰嘰喳喳的相互討論了起來。
氣氛雖亂，確是好事。
這種課堂太安靜反而不好展開教學，李安需要的就是孩子們的高度參與。
見李安回來了徐夢潔舉手，李安走了過去。
“老師，這個是漸慢的意思嗎”徐夢潔指著樂譜上的rite問道。
“堅定有力的。”李安糾正，“在旁邊寫上。”
再就在這時意外發生了。
來自徐夢潔的教學點1
“嗯”
原來不在潛在生源列表裡的人也能為他教學點。
大發現大發現。
李安左眉不由一挑，心中頓時萌生出了一個想法。
“老師老師”
那邊鄭博文親熱的呼喚聲將他喚回。
就這麼的，一個問題接著一個問題，李安就像小度智能移動學習機一樣。
隻不過有求是必回，有問不一定必答。
能一句話解決的問題他都直接給出答案。
需要詳細講解的問題他都在自己的譜子上標記了出來，一會彙總一起解決。
“李老師我又找到一個問題。”
李安擦擦額頭上的汗，朝著新的問題走過去。
十多分鐘過去，基本每個孩子都提出了問題，唯獨車琳低著頭扣了半天筆蓋。
李安走到車琳身邊停了下來，低頭輕聲問“有什麼問題嗎”
車琳抬頭，呆呆的點點頭。
李安心笑有問題怎麼不問，“拿出來我們討論一下。”
車琳凝視李安片刻，轉身從鋼琴上取出自己的小書包，從裡麵掏出了一本封皮開卷的車爾尼849。
李安清奇。
不過他沒製止，隻見車琳翻到第六條指著第六小節看向了李安。
李安一眼掃過立馬明白孩子的問題在哪，“右手上行到最後一個音時值要彈滿，配合手臂力量一定要送到最後一個音。”
說著他走到鋼琴前以站立的姿勢抬手落指用中速示範了該小節。
清脆有力的琴聲引得遠處的孩子站起來仰著脖子使勁往這邊瞅。
“有什麼問題”