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“就是練”
吳複生當然知道這個練字包含了許許多多的內容在其中。
就像是翻開一本書目，每一個科目單元都清清楚楚擺在眼前，可具體該怎麼練，林林總總的方法那麼多，他想了解的是李安的具體練習方法。
“具體方法。”李安思考片刻回答說，“有針對性地去練吧，目標必須明確，我起初是想解決大拇指的習慣問題。”
吳複生追問“之後呢”
李安如實答“後麵是想要解決一些手指交替的片段，另外我那時過於依賴大拇指支撐，所以想通過這種練習解放大拇指。”
吳複生“這麼聽起來，那你的問題解決得非常有效。”
李安“確實，不過方法不一定適用於所有人，而且我也隻是參考了一些資料自己琢磨著摸索出來的，所以隻能一些參考。”
吳複生驚“不是魏老師教你的”
李安“嗯。”
吳複生目光由驚轉詫異，重新打量李安，心裡忍不住唏噓，“你膽子也太大了。”
李安笑笑“一個也是教，兩個也是教，自己教自己唄，動筷子動筷子。”
兩個人吃了起來。
在關於練習這一部分，兩個人在後麵的交流中產生了分歧。
吳複生主張以積累為主，而李安更側重總結。
較之前半段的論調，現在有點反過來的感覺。
吳複生前麵建議李安避免大量練習重複的內容，現在又強調這種重複練習的重要性。
李安一直以來看似都在大量重複地練習許多內容，現在又把多樣性的手法練習掛在嘴邊。
其實兩個人前後都不矛盾。
吳複生的建議本質還是圍繞著一個度，過猶不及，他希望的是李安能找到一個平衡點。
李安明白吳複生的意思，並且有些話他選擇性地做了一些保留。
並非私藏，隻是還沒有經過自身檢驗，有些內容還有待驗證。
關於音樂與技術練習的思考，他最後以一名鋼琴老師的角度與吳複生分享，“我一直秉持這樣一種觀點，有多少音樂就有多少技術問題，但是從另一方麵來講，在許多繁雜的問題中，其實我們是可以找到一些他們的共同點。”
“比如就拿放鬆手腕和手指斷奏這兩項單看似單獨的技術來說。”
吳複生非常不想打斷李安，“可這兩種技術本身不就是緊密相連的嗎”
李安端起酒杯，露出笑容，“對啊，那麼如果我在基礎上再加上一個輪指技術進來，你覺得如何”
吳複生嗡的一下就感覺視野被打開了，端起酒杯和李安碰了一下，並讚歎道，“敬天生的鋼琴老師。”
李安哈哈一笑“吳大師謬讚了不是。”
吳複生一口飲儘，放下酒杯擺手，還真不是。
正如李安所說，輕巧的輪指本身需要放鬆手腕，僵硬的手腕根本沒有辦法進行高效的輪指，而且在放鬆狀態下練習輪指還同時練習了手腕的轉動。
“一個練習同時練習三種技術。”吳複生豎起大拇指，“確實是個好思路。”
李安樂“有沒有可能還有第四種技術。”
吳複生一愣，隻見李安放下酒杯的右手在半空呈鷹爪狀，四五指微微收攏，其餘三指做空輪，看著看著吳複生嘴不由咧開了。
片刻。
“還有觸點。”他歎說。
這時李安放下手，“所以我始終認為鋼琴演奏中的所有技術都是複合的，如果孤立地去練習某一個技術，效果會大打折扣。”
吳複生跟著點點頭“誤入歧途。”
對於誤入歧途這四個字用在這裡，李安想想過後還是搖了搖頭，“畢竟不是所有鋼琴學習者都具備很高的天賦，對於一些手腦不協調的學生，可能用一些孤立的局部技術練習才是更好地提升方式。”
吳複生聞言敬酒“因材施教，感謝李老師提點。”
李安汗“你慢點，喝這麼快一會又趴那了，我一杯你一口就行了。”
吳複生“咋的，瞧不起人啊，我就是不能喝快酒。”
李安“你自己悠著點就行。”
因材施教是每個老師都明白的道理，可具體到教學當中，又是另一碼事了。
吳複生一直都想問問李安怎麼看待琴童練習小奏鳴曲的問題。
“第一天初賽，我數了一下，大概有三分之一的孩子都選擇了小奏鳴曲，李老師怎麼說，有沒有哪些是你覺得必須要彈的。”
對於這個問題李安也進行過反思。
“我覺得到了今天，已經沒有哪一首小奏鳴曲是必須要彈的了。”
“你小時候我不知道，但是在我的學琴環境中，我不瞞你說，我小時候沒有樂章概念，老師也沒有講過，是到了中學階段才知道奏鳴曲是個曲式題材。”
吳複生“當時來講，你們那裡的鋼琴音樂教育相對要落後一些。”
李安“你說得也太客氣了，何止落後，你都不知道我小湯怎麼練完的，說了你都不信，老師布置完，強調一遍手型，下周聽一遍，沒節奏問題沒錯音，就過了。”
吳複生“除了節奏和錯音之外就沒了”
李安“對，就沒了，所以我小時候是沒有接觸過一些感念的，不像現在的孩子，就我的學生，我在他們這個階段就告訴他們什麼是奏鳴曲，讓他們知道這個叫主題，這個是副題，他們有怎樣的關係，到哪裡發展，到哪裡結束，讓他們知道自己彈的東西是怎麼劃分段落的。”
“對於吊兒郎當的孩子，他們至少會有一點印象。”
“對於好學肯練的孩子，他們通過一首小奏鳴曲的學習就能把奏鳴曲這個曲式植入腦海，明白了解到一首奏鳴曲的整體輪廓是什麼樣的，在我看來這點在他們未來的學習當中非常重要，知其然知其所以然。”