“也許可以將他們視為第一批，繼續兩種文字都教？後麵加入進來的第二批隻教大篆。”樓令很清楚文字存在的意義是什麼。
文字存在的意義除了可以作為文明載體之外，它還能夠被用來成為保存秘密的載體。
想跟社會接軌，肯定是要使用文明主體的文字，也就是多數人使用的文字，不強就自己去遷就彆人，什麼時候強大了才是彆人來遷就自己。
簡體字可以在老樓家內部使用，懂得簡體字的人才有資格……或者說基礎去學習更為高深的知識。
如果其他人想學習樓令“帶來”的那些知識？他們起碼要先將簡體字轉為大篆，也就是先去學會簡體字。
那樣做當然無法真正做到保密，隻是設置了一道坎而已，問題在於這道坎很有存在意義。
樓令對家族內的教育已經進行了三年，多數人已經掌握了常用的簡體文字。
在語文方麵，學會了文字，再懂得使用文字去填詞造句，會用掌握的文字去正確表達之後，基本上就進入到意識植入的階段了。
什麼意思？意思就是，學會了常用文字，除了讀一些故事去懂道理，關於語文真就沒有什麼好教的了。
在讀那些故事的過程中，其實就是進行三觀塑造，再學會怎麼去為人處世。
而語文進入某種階段進行意識植入，類似的方式在所有文明都通用，隻是植入的意識形態不一樣而已。
林姒是一眾學員中在學語文上速度最快的人，恰是因為學得快的關係，問題也最多。
到現在，樓令哪裡能看不出“開智”對林姒帶來的改變？
作為學生問題多是好事，代表已經在用腦子思考課業之外的東西，隨著問題越來越多，不進入哲學的範疇，基本上也會往其它跟藝術有關的側重傾斜。
樓令其實更為看重數學，比較要命的是起先還好，有幾個人展現出數學上的天賦，結果他一次出征歸來，天賦好的那幾位學員卻是退步了。
學習數學的難度遠超語文，樓令早就發現在教完加、減、乘、除之後，在應用題和商用題方麵不止自己教起來吃力，學員大多也學得艱難。
稍微提一下數學的進程都那樣，樓令已經想象得到進入幾何科目之後會有多麼難搞了。
“慢慢來，隻能慢慢來啊！”樓令其實還意識到了另一個問題。
比如說，樓令首先是一家之主，然後才是老師，一旦在處理政務與教學兩者之間起衝突，不用想也知道該選擇處理政務。
更重要的一點，樓令難道就一輩子當個“上士”和村長嗎？必然需要耗費極大的精力用在建功立業上麵，不可能將所有精力投入到教育事業當中。
“家主，‘蒲’城派人前來通知，明年春播之後前往集結。”
樓令正在教學，收到了最新的征召命令。
因為來人沒有說更多，到底是為了攻打誰而下達征召令，樓令隻能等前往集結地點才有可能知道了。
說“有可能”的原因是，樓令的地位暫時還不高，不在必須得到會知的階級之列。
“是報複秦國嗎？應該不是。要報複秦國，去年就應該展開大戰，哪能等到今年。”
問題也就來了，晉國發布的征召令涉及區域多廣，然後不打秦國的話，會是打誰？