“這樣分數會變低吧。”
“出錯是一定要扣分的，一個錯誤就要扣一份，你們的一篇作文，有多少錯可以扣文字優美，語法通順了，總共也沒有幾分，這部分你們即使不放棄，錯漏滿篇，也彆想拿了。”楊銳的語氣逐漸嚴厲，接著道“你們如果不能理解，那就記住一個口號，簡單就是美，都來說一遍”
“簡單就是美”
楊銳迅速的結束了講課灌輸，讓學生們開始了練筆。
實際上，自從幾個月前，他就開始讓學生們準備英語作文了，那個時候，他的主要措施就是背誦。
新概念英語的背誦是第一步，一些特彆的例句的背誦是第二步。
通過這些方法，鴻睿班有半數以上的學生，能達到英語及格線，剩下的學生，多數是沒有認真背誦的。
哪怕是麵對高考，連綿不斷的背誦還是令人厭煩的，一些學生堅持不下來，或者選擇了其他突破點也是正常現象。
高考七門功課，每門功課都能完美的複習的人畢竟是少數。
不過，到了五月份，基礎複習也沒什麼用了。
楊銳一個學生一個學生的看他們的當堂作文，然後當堂批改。
這一次，他不管學生們的語言是否漂亮，隻是找出錯誤，然後用紅筆標注，他們會因此扣掉多少分。
大部分學生都要被扣掉10分以上，也就是說，他們寫一篇數百字的英語作文，要錯十處以上。
這已經比楊銳想象的要好了。
其他班的學生也有老師們照顧，隻是西堡中學的原生英語老師批改作文的速度慢一些而已。
楊銳慢慢的走到了劉珊身邊。
作為學生，劉珊學習的非常努力，而且，天賦也相當不錯。
不過，她多少有些追求更好的意思，錯誤並不比其他學生少。
楊銳不得不專門說明道“凡是寫錯的句子，都不會被評判為好句子的，你這樣做的結果，隻能是減分，不可能是加分。”
“但是，如果全是簡單句，也會被扣分的吧。”
“扣掉兩分，也許是3分，但你因此能少損失7分，還是賺到了不是”
“你教我們背新概念英語，不能用上嗎”
“如果要用，我建議你用原句。”楊銳沒有說基礎差的話，而是直接說出做法，道“修改裡麵的句子，會改變你們的語感，所以，正確的做法，是你確定這個句子是正確的，你就用，否則，你就不用。”
“這麼做，作文能得多少分”
“比以前多10分左右吧。”這是個不小的提高了，10分對於高考來說，進入的將是截然不同的兩所學校。
劉珊微微點頭，繼續埋頭寫起了作文。
楊銳巡視了兩節課的時間，才給所有學生改完了作文，回到房間，他自己也鋪開作業本，寫起了英語作文。
寫多了學術論文，正常作文的語感會發生變化，楊銳可不想因此而扣分。
景語蘭老師，還在北京等著他呢。
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