偶爾，從琴體內部深處，會傳來一兩聲極其微弱、如同垂死呻吟般的“噗噗”聲，嘶啞難聽。
“蘇老師，風琴……又壞了嗎？”
一個女生小聲問道。
蘇老師抬起頭，無奈地歎了口氣，對著滿教室疑惑的學生們解釋道：
“同學們，對不起。風琴……好像發不出聲音了。今天的音樂課，恐怕上不成了。”
“啊——？”
教室裡頓時響起一片失望的哀歎。
對於這群精神文化生活匱乏的少年少女而言，每周一次的音樂課是難得的色彩。
此刻這色彩突然黯淡，失落感可想而知。
“怎麼會壞了呢？上周還好好的……”
“是不是裡麵的簧片又卡住了？聽說這老琴總出毛病。”
“那怎麼辦？修不好了嗎？”
學生們議論紛紛，教室裡充滿了躁動不安的氣息。
蘇老師嘗試著又用力按下一組和弦，腳踏板也踩得更急，回應她的依舊是那片令人沮喪的沉默，以及風箱徒勞的喘息聲。
她秀美的臉上焦急之色更濃，這台風琴年代久遠，維護不易，每次故障都要打報告請校外的師傅來修，不僅麻煩，費用也不菲，而且往往要耽擱很久。
“同學們，安靜一下。”
蘇老師提高了聲音，試圖維持秩序，“風琴壞了，老師也很難過。今天的課，我們改為音樂欣賞，老師給大家唱幾首歌，好嗎？”
雖然蘇老師的歌聲也很動聽，但無法替代樂器伴奏的豐富，更無法滿足學生們想要參與合唱的渴望。
教室裡的氣氛依舊有些低迷。
林向陽坐在後排，目光落在那個沉默的風琴上。
耳邊是同學們失望的歎息和蘇老師強打精神的歌聲，腦海中浮現的，卻是家中那台被他拆解又組裝好的留聲機，是那本“盾”字冊子裡關於觀察、分析和利用現有條件解決問題的圖示，也是……一個隱約的機會。
風琴的原理，與手風琴、口琴類似，核心都是氣流通過簧片振動發聲。
故障無非出在幾個方麵：風箱漏風、氣流通道堵塞、或者最關鍵的一—簧片本身出了問題鏽蝕、變形、被異物卡住）。
這老琴還能鼓風，說明風箱主體大概率完好。
無聲，很可能是氣流無法有效到達簧片，或者簧片無法正常振動。
如果他……能修好它呢？
這個念頭一冒出來，就迅速變得清晰。
這不僅是一次技術實踐，更可能是一個扭轉局麵的契機。
體校之事帶來的被動，王工那意味深長的目光，都需要他用實際行動來破局。
展示自己在不同領域的實用價值，無論是在學校還是在可能存在的“觀察者”眼中，都隻有好處沒有壞處。
而且，若能因此獲得一些“便利”，比如……蘇老師的好感，或者下次學校文藝活動的話語權，對於“向陽互助組”乃至家庭，或許都能帶來意想不到的收益。
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