連嚴肅的班主任老師摸著那暖洋洋的鐵盒，看向曉梅的眼神都充滿了讚許。
這小小的發明，以其低廉的成本、巧妙的設計和切實的效果，在這個寒冷的冬天，如同星星之火，點燃了兩所學校多個教室裡的片片暖意。
雖然空氣依舊寒冷，但至少孩子們的手是暖的，心也是暖的。
朗讀課文的聲音不再顫抖，寫字的手也穩當了許多。
原本因為嚴寒而瀕臨“停課”邊緣的教學秩序，竟然被這小小的鐵盒硬生生維持住了。
“暖手鐵盒”很快在校園裡傳開，引來了其他班級老師和學生的羨慕和請教。
林向陽和學習小組的成員們毫不藏私，將製作方法公開，鼓勵大家利用手邊材料自己製作。
一時間，收集鐵盒、篩檢煤核渣成了許多學生課間的新活動。
“向陽學習小組”再次名聲大噪。
這一次，不是因為高深的技術模型，而是因為這份源於生活、惠及眾人的樸實溫暖。
這無疑為他們贏得了更廣泛的群眾基礎和更牢固的正麵形象。
朔風依舊在窗外呼嘯，卷起地上的殘雪，拍打著糊窗的舊報紙，發出噗噗的悶響。
然而，高一年級的教室裡，氣氛卻與室外的嚴寒截然不同。
一種微妙的、混合著溫暖、興奮與隱隱期待的情緒，在空氣中流淌、發酵。
課桌一角，那個印著淺藍色小碎花布的暖手鐵盒，依舊散發著令人舒適的餘溫。
林向陽的手指無意識地在溫熱的布麵上輕輕摩挲，目光看似落在攤開的語文課本上，心神卻早已飄遠。
“暖手鐵盒”在校園內的風靡，效果之好，傳播之快，略微超出了他最初的預期。
短短幾天，不僅他所在的班級，整個年級，乃至小學部高年級，都開始效仿。
廢棄的鐵皮盒、篩撿的煤核渣、各家翻找出的零碎布頭……這些平日裡無人問津的“廢料”，在這個寒冷的冬天，被孩子們的熱情和智慧點燃，變成了握在手中、踏在腳下的實實在在的暖意。
課間時分，他甚至看到有彆班的學生，懷裡揣著自家仿製的、形狀各異的“暖手盒”，特意跑到他們班級門口，探頭探腦地張望，目光最終總會落在林向陽身上，帶著毫不掩飾的好奇與欽佩。
“向陽，你這腦子怎麼長的？”
同桌用胳膊肘碰了碰他，壓低聲音，臉上滿是與有榮焉的笑意，“這下你可真成了名人了！連教導主任早上碰見我都問了一句，‘那就是弄出暖手盒的林向陽？’”
林向陽扯了扯嘴角，露出一個符合他年齡的、略帶靦腆的笑容，心裡卻並無多少得意，反而那根警惕的弦繃得更緊。
名聲是雙刃劍，它帶來便利與認可的同時，也將他和他所關聯的一切，更清晰地暴露在眾人的視野之下。
尤其是，當這名聲與“技術”、“創新”掛鉤時，難免會引來一些不必要的、深層次的探究。
果然，下午第二節課後，班主任陳老師一臉喜色地走進教室，徑直來到林向陽桌前。
“林向陽，收拾一下東西，帶上你那個……暖手鐵盒，跟我去一趟校長室。”
陳老師的聲音裡帶著壓抑不住的興奮，“區文教局的王科長又來了！還帶了市報的記者同誌！專門來了解你們‘學習小組’和這個暖手盒的事情！要采訪你！”
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